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ここは問題点を記入するページ 暫定的に、よく言われる問題点を列挙 フィールドマップの使いまわし 使いにくいUI 反応が悪いUI キャラクターバリエーションが少ない 戦闘スピードが遅い 戦闘モーションがキャンセルできない マクロの反応が悪い 鯖の許容人数が少ない 詳細な課金システムが発表されない
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定義 環境問題(かんきょうもんだい)とは、人間の活動が、人間と他の生物の生存環境に対して、悪い影響を与えることと定義します。 反対に、人間の活動以外の何かが、人間と他の生物の生存環境に対して、悪い影響を与えることは、自然災害と定義します。 原因 人間の活動。具体的には、課題一覧を参照して下さい。 解決策 人間の活動を制限して、環境に与える悪い影響を、無くすか減らす。具体的には、課題一覧を参照して下さい。 課題一覧 環境問題 七大公害 大気汚染 酸性雨 オゾン層破壊 土壌汚染 水質汚濁 騒音 振動 悪臭 地盤沈下 生物多様性の減少 絶滅危惧種 外来種問題
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地域運営学校? 知恵実験? 置換? チック? 知的財産権? 知能? 知能検査? 知能指数? 知能テスト? 地方教育行政の組織及び運営に関する法律? 地方教育行政方? 地方公務員法? チャンキング? チャンク? 注意欠陥／多動性障害 中学校? 中学校設置基準? 中心化傾向? 中心―周辺勾配? 中等教育学校設置基準? 中立確保法? 懲戒 懲戒処分? 長期記憶? 超自我 調節? 調和性? 直線型? 著作権? 著作者人格権? 著作隣接権? 貯蔵? 直感的思考? 直感的思考段階? 地域改善対策協議会 地域改善対策特別措置法 地域改善対策特定事業に係る国の財政上の特別措置に関する法律 『知育・徳育・体育論』? 『痴愚神礼讃』? 知行合一 知識普及促進法案 雉塾? 知的障害者 知的陶冶 致道館 千葉命吉 地方教育行政の組織及び運営に関する法律案 中央教育審議会 中学校礼? 中高一貫教育 中等学校令 注入主義 チュービンゲン決議 聴覚障害? 直感教授? 直感主義?
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問題投稿はこちらの手順でおこなってください ツールよりこのWIKIの管理者へ連絡をクリックします。 名前 あなたの名前を入力してください。 メールアドレス あなたのメールアドレスを入れてください。 件名 クイズ問題投稿 本文 クイズ問題を入力してください。 ジャンル： 形式：(謎解きは必要ありません) （問題文） （選択肢） （回答）
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教育再生は内閣の最重要課題です。現在、いじめや子どもの自殺を始めとして、子どもたちのモラルや学ぶ意欲の低下、家庭や地域の教育力の低下といった問題が指摘されています。公共の精神や自律の精神、自分たちが生まれ育った地域や国に対する愛着愛情、道徳心、そういった価値観を今までおろそかにしてきたのではないでしょうか。こうした価値観を、しっかりと子どもたちに教えていくことこそ、日本の将来にとって極めて重要であると考えます。 教育再生会議における議論を深め、社会総がかりで、教育の基本にさかのぼった改革を推進し、「教育新時代」を開いてまいります。 教育改革を実効あるものとするため、６０年ぶりに改正された教育基本法を踏まえ、関係法律の改正案を今国会に提出するとともに、新たに教育振興基本計画を早期に策定します。すべての子どもに必要な学力を身につける機会を保証するため、ゆとり教育を見直し、必要な授業時間を確保するとともに、学習指導要領を改訂し、国語力の育成、理数教育、道徳教育の充実など、公教育の再生に取り組みます。 いじめについては「どの学校でも、どの子にも起こりうる」という認識を持ち、教育現場においていじめ問題に正面から立ち向かうことを徹底します。いじめの早期発見、早期対応に努めるとともに、夜間、休日でも子どもの悩みや不安を受け止めることのできる電話相談を全国で実施します。放課後に子どもたちが自由に学び、遊んだり、地域の人たちとも触れ合うことができるよう「放課後子どもプラン」を全国で展開します。 教員の質が教育再生の鍵を握っています。教員免許の更新制を導入し、適正な評価を行います。豊かな経験を持つ社会人の採用を増やすとともに、頑張っている教員には報いるよう支援します。 教育委員会については、期待されている機能を十分に果たしているとはいえません。教育に対する責任の所在を明確にし、子どもたちの未来のために、国民の皆様から信頼される教育行政の体制を構築すべく、断固として取り組んでまいります。
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imageプラグインエラー ご指定のファイルが見つかりません。ファイル名を確認して、再度指定してください。 (ここに画像のＵＲＬ) 国有地の格安払い下げ問題隣の国有地が14億円なのに対して、実質たった224万円で購入されている 8億値引き理由のゴミ、実際には埋め戻されていた 異例中の異例 行政の“柔軟”すぎる対応土地が借地にも関わらず認可適当と判断されている 大阪航空局がゴミの撤去費用を見積もるという前代未聞の対応がとられた 近畿財務局と学園側の交渉・面会記録が破棄されていた 森友学園『塚本幼稚園』の異常な教育極右教育運動会の選手宣誓 差別 虐待 安倍首相の妻と森友学園の密接な関係『瑞穂の国記念小学院』名誉校長 安倍昭恵 『塚本幼稚園』を視察・講演 安倍首相も絶賛 安倍首相の国会答弁 矛盾に次ぐ矛盾「籠池理事長とは面識がない」 手のひら返しの『安倍人脈』 財務局のお手盛り・虚偽答弁
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教育基本法第１６条 （教育行政） 教育は、不当な（支配）に服することなく、この法律及び他の法律の定めるところにより行われるべきものであり、（教育行政）は、国と地方公共団体との適切な（役割分担）及び相互の（協力）の下、（公正）かつ（適正）に行われなければならない。 ２ （国）は、全国的な教育の（機会均等）と教育水準の（維持向上）を図るため、教育に関する施策を総合的に策定し、実施しなければならない。 ３ （地方公共団体）は、その地域における（教育の振興）を図るため、その（実情）に応じた教育に関する施策を策定し、実施しなければならない。 ４ 国及び地方公共団体は、教育が（円滑）かつ（継続的）に実施されるよう、必要な（財政）上の措置を講じなければならない。 教育基本法第１７条 （教育振興基本計画） （政府）は、教育の振興に関する施策の（総合的）かつ（計画的）な推進を図るため、教育の振興に関する施策についての基本的な方針及び講ずべき施策その他必要な事項について、基本的な（計画）を定め、これを（国会）に報告するとともに、公表しなければならない。 ２ （地方公共団体）は、前項の計画を参酌し、その地域の実情に応じ、当該地方公共団体における（教育の振興）のための施策に関する基本的な（計画）を定めるよう努めなければならない 教育基本法第１６、１７条 チェック
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年金未納問題 - Wikipedia http //mainichi.jp/select/wadai/news/20100806ddm002040076000c.html 国民年金：未納４割超す 過去最高、悪化歯止めかからず－－０９年度 - 毎日ｊｐ(毎日新聞) 国民年金：未納４割超す 過去最高、悪化歯止めかからず－－０９年度 日本年金機構は５日、０９年度の国民年金保険料の未納率が４０・０２％（０８年度３７・９％）となり、過去最悪になったと発表した。納付率は５９・９８％で初めて６割を割った。未納率の悪化は４年連続。年金機構は悪化理由を「年金記録問題への対応に人手を割かれた」と説明するが、未納率悪化に歯止めが掛からないだけでなく、「ねじれ国会」の下、民主党の主張する制度改革の行方も不透明で、無年金・低年金者増大の懸念は強まるばかりだ。 年金機構は納付率が高い団塊の世代のうち４９年生まれが６０歳に達し、受給者側に回ったことも悪化の原因に挙げる。未納率を世代別に見ると、２５～２９歳は５２・９％と最も高く、最低の５５～５９歳（２６・７％）の倍近い。若い世代を中心に年金制度への不信が高まっているのに加え、非正規雇用労働者が増え、定額保険料（１０年度は月１万５１００円）を払えない人が急増していることも影響している。 こうした事態を踏まえ、民主党は所得に応じた払いやすい保険料とし、国民年金の代わりに全額税による最低保障年金を創設するとしている。しかし依然具体性に欠け、国民の不信解消には結びついていない。同党は年金機構と国税庁を統合した歳入庁をつくり、徴税ノウハウを用いて未納を減らすとも言う。だが、徴税していない課税最低限より低い所得の人から保険料を集める能力があるのかどうかも未知数だ。 国民年金保険料の未納率は９２年度の１４・３％を底に年々上昇し、０２年度に当時過去最悪の３７・２％まで悪化した。年金機構の前身、旧社会保険庁は「納付率８０％」の目標を設定し、一時は回復に向かったものの、０７年度に年金記録問題が発覚、納付担当職員の６割を記録問題に充てたことが響き、毎年約２ポイントずつ低下している。 年金機構は当面の納付率目標を「現状維持」とする意向だが、年金記録問題を重視することが、制度の劣化を招くという皮肉な状況に陥っている。【鈴木直、山田夢留】 毎日新聞 2010年8月6日 東京朝刊 http //www.shinmai.co.jp/news/20100827/KT100826ETI090002000022.htm 信濃毎日新聞［信毎web］ 年金納付率 低下の歯止めを急げ 国民年金のほころびが大きくなる一方だ。保険料を納める、年金を受け取る、双方のシステムに課題がある。 まずは納める仕組みである。国民年金保険料の納付率の低下に歯止めがかからない。２００９年度の納付率は５９・９８％。過去最低を更新した。未納者は３２１万人に上る。 第一の原因は、保険料を納める経済的余裕のない人が増えていること。国民年金の加入者は非正規労働者や無職の人が７割を占める。不況と雇用状況の悪化が、ここにも影を落としている。 低所得者は納付の免除や猶予を受けることができる。日本年金機構は、こうした制度の中身を分かりやすく伝える工夫に欠ける。 厚生労働省は、年金記録問題の対応に追われて保険料の徴収対策が十分ではなかったことも、納付率低下の要因に挙げている。 そもそも、自らのずさんな記録管理が招いた結果である。年金記録問題の解決と納付率のアップ、両方に力を注ぐことが、厚労省と年金機構の責務である。 保険料を納めない人は、受け取る額も減る。未納者の増加がただちに年金財政を悪化させるわけではない－。こんな見方もある。 広い視野で考える必要がある。未納者は将来、無年金者や低年金者になるおそれがある。生活保護などの公的扶助が必要になり、社会保障全体のコストは膨らむ。納めている人との公平性からみても未納者を放置できない。 民主党の年金制度改革案の柱はすべての人に月額７万円を約束する「最低保障年金」である。保険料を納めなくても７万円をもらえる、という誤解があると聞く。 仮にこの案が実現しても、新制度への移行には数十年かかる。その間は、いまの制度での納付実績が、受けとる額を左右する。厚労省は丁寧な説明で、納付の必要性を周知することが大事だ。 受け取る仕組みにも穴が多い。なによりも、「消えた年金」をはじめ一連の年金記録問題の被害回復を急ぐことが肝心だ。年金行政の信頼回復が、納付率の低下を食い止める土台になる。 各地で高齢者が所在不明になっている問題で、親の死亡を隠して子どもが年金を不正受給していたり、行方知れずの親の年金を長期間家族が受け取っていた事例が相次いで発覚している。 厚労省が対策を検討している。住所地の確認、医療や介護の利用状況の照会など、市町村の協力も得て受給者の生存を確かめ、不正受給を防ぐ仕組みが要る。
https://w.atwiki.jp/qmaqma4/pages/4.html
▼メニュー 更新報告 =ログ= 問題フォーマット 手伝ってくれる方へ コメントはこちらへ 練習用 ▼編集中 求む補足 形式ジャンル不明 未解決問題 嘘問かも ▼問題 アニゲ○× その2 アニゲ四択 アニゲ連想 アニゲ並替え アニゲ四文字 アニゲタイプ アニゲエフェ アニゲキューブ アニゲ線引き その2 アニゲ多答 アニゲ順番 スポーツ○× スポーツ四択 スポーツ連想 スポーツ並替え スポーツ四文字 スポーツタイプ スポーツエフェ スポーツキューブ スポーツ線引き スポーツ多答 スポーツ順番 芸能○× 芸能四択 芸能連想 芸能並替え 芸能四文字 芸能タイプ 芸能エフェ 芸能キューブ 芸能線引き 芸能多答 芸能順番 雑学○× 雑学四択 雑学連想 雑学並替え 雑学四文字 雑学タイプ 雑学エフェ 雑学キューブ 雑学線引き 雑学多答 雑学順番 学問○× 学問四択 学問連想 学問並替え 学問四文字 学問タイプ 学問エフェ 学問キューブ 学問線引き 学問多答 学問順番
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この講義は、現代の学校の主に制度的な側面を扱う。しかし２００５年度から教職科目ではあるが「教育行政学」（３年生科目）という講義が新設されることになったので、重なりを避ける必要があるので、「現代学校教育論」は、「制度」における「法規的側面」と人間の定型的な「行動的側面」のうち、主要に後者を扱い、前者は「教育行政学」で扱うことにした。例えば、「教育を受ける権利」の問題を扱うときに、「現代学校教育論」では、教育権が争われた「具体的な事例」を素材にして、そこにある考え方や人々の対応について考察し、「教育行政学」では、法律論的な権利論の歴史的かつ現代的な紹介・分析を行うという分担である。「教育行政学」は教職科目であるので、教員採用試験を受験する学生を考慮して、「教育法規」という科目に対応させる必要があり、このような分担にしたものであるが、更に、「法」は、「まず法ありき」ではなく、人々の行動およびそこに生じる争いがあり、その争いを裁く原理が求められるのが「順序」であり、そういう意味で最初に「現実」を扱うのが妥当だと考えられる。 人間科学部の学生の多くは人間の心、つまり「個人」のレベルに関心をもっているが、個人はまた社会の中に生きており、個人が集まって集合体となると、そこに独自の行動様式や価値観が生まれると言ってよいだろう。個人と社会の関係に関する詳細な検討はここでは行わないが、例えばほとんどの学生は「嫌々ながら」受験勉強をしてきたに違いない。個人の価値観としては「受験勉強」に重きを置かないとしても、受験のために勉強せざるをえず、そのような行動をとり、そこになんらかの自分への納得をする根拠を求めるのが普通である。もちろん個々の対応は多様であるが、社会の価値観が個人に迫ってくることは否定できない事実として認めるだろう。学校教育に関するそのような側面を、「現代学校教育論」では扱う。人間科学部の学生の多くはむしろ「苦手」な領域と考えられるが、じっくりと個人と社会の関係について取り組んでほしいと思う。 さて、現代の教育の制度を扱うといっても、漠然としているから、もう少し限定しておこう。制度といっても、時代によって制度の背景にある「理念」は異なるが、現代においては「制度」とは基本的人権の実現のために、社会が組織する法的規定を軸とした仕組みのことである。従って、教育制度は「教育権」の実現きための社会的システムをさしている。もちろん、それはあるべき姿としての制度であって、すべての制度が「権利の実現」のためにあるわけではなく、権利の抑圧のための国家的な制度も存在するのだから、単純に「権利の実現」のためのシステムとは言えないが、しかし、そうしたシステムであっても、表向きは「権利の実現」という説明をせざるをえないのが現代社会であるとも言える。従って、ここでは「教育学」が「価値」的志向をもっているということと合わせて、（「臨床教育学」参照）「教育権」の実現のための学校制度の構造を考察することを、この授業の目的として設定することができるだろう。 本論に入る前に、「教育権」の構造について説明をしておく必要があるだろう。 教育は「教える行為」と「教わる行為」とで成り立っている。もちろん、「自己教育」や同じ意味で使われる「学習」という言葉があるから、「教える行為」はなくても、「教育」は存在しうる。しかし、通常制度としての教育制度は、教える教師と教わる生徒・学生とが、別の位置で存在している。従って、「教育権」は教える側の権利・義務と教わる側の権利・義務とが中核となり、それらを保障する存在（国家・親）等の義務が脇を固めるように構造化されている必要がある。 しかし、日本国憲法では「教育権」の全般的な規定はなく、国民が「教育を受ける権利」を有することと、保護者が子女に法律に定める普通教育を受けさせる義務を負うことを定めているに過ぎない。権利の構造については、かなりあいまいである。 日本国憲法は２６条で次のように規定している。 第二十六条 すべて国民は、法律の定めるところにより、その能力に応じて、ひとしく教育を受ける権利を有する。 ○２ すべて国民は、法律の定めるところにより、その保護する子女に普通教育を受けさせる義務を負ふ。義務教育は、これを無償とする。 そこで、この講義では、教育権の構造、あるいは、教育権が実現するためには、どのようなことが必要であるのか、具体的な事例を材料として考察することにする。 第一に、「教育権」とはどのような権利なのか。日本国憲法でも規定されている「教育を受ける権利」に加えて、欧米では「教育をする権利」が重要な構成要素となっている。しかし、日本では「教育をする権利」は実定法レベルでは認められておらず、私立学校を設立することはできるが、権利の実質にはほど遠い。 ここで規定されていることは、「教育を受ける権利」であり、それ以外はその保障の主体の義務について規定されているのみである。つまり、「教わる行為」に関する権利が規定されているが、「教える行為」に関する規定はない。また、保護者については「義務」が規定されているが、「権利」は規定されていない。これは、基本的に日本国憲法の教育権規定の欠陥と考えておく必要がある。 つまり、教える行為を行う教師やそのための組織である「学校」の権利・権限が、教育権の一環として考察される必要がある。もちろん、これは現行規定に存在しないから、あくまでも論理的な検討になる。 更に、保護する子どもに教育を受けさせる「親・保護者」の権利についても考察する必要があるだろう。そうして後に、教育を受ける権利を保障するための、様々な主体の義務について明確にすることが、求められる。以下の章は、そのように構成される。 {制度とは何か} 制度とは何か。これは意外と難しい問題である。 ブリタニカ国際百科事典は次のように説明している。 学習すべきことの規範的な妥当性が、社会的に認知されているものとして認知されるような行動様式。制度は規範的な拘束力をもって諸個人に働きかけ、しばしばこれに合致しない行動を取る個人には、制裁が加えられる。諸個人の思念から独立した、社会的な実在として現れるところに、制度の重要な特徴がある。 大辞林では、こうだ。 社会における人間の行動や関係を季節するために確立されているきまり。また、国家・団体などを統治・運営するために定められたきまり。 マイペディアはこうだ。 社会内で規範として確定された行動様式の体系。伝統社会は習俗としての制度が自明的に安定している社会であるのに対し、近代社会では、制度が明文化されて法や組織に構築され、一方、内面的規律としての個人倫理が生まれる。さらに大衆社会においては制度に持続性がなく、制度の融解現象が起こる、といわれる。 三者三様である。近代の制度は、法などの規則によって制定されることが多いが、法そのものが制度であるわけではない。大辞林はこのレベルでの説明になっているが、他のふたつのように、通常、人々の行動を一定の様式に拘束するものが制度であるとされる。逆に、一定の行動様式が制度ともいえる。 そうすると、規則と行動様式の間に乖離が生じることが、少なくないのが社会である。教育の世界でも、「体罰」は日常的に見られるが、明治以来、体罰が法的に許容されていたことはない。ずっと体罰は法的には禁止されているのである。つまり、法と行動様式の間に明らかに齟齬がある。法は公認された規範であるから、通常は守られる。法と制度の間には矛盾がある不自然である。とくに、民主主義社会であれば。しかし、このように、法規範と実際の人間の行動様式には、相違が生じるわけである。 したがって、制度について学ぶ場合には、常に、法などの拘束的規範と、実際の行動様式のずれを意識する必要がある。 特に、日本においては、法のような規定は、ある種の理想を掲げ、必ずしも守られることを想定していないという場合もある。これは、欧米との法意識の相違として、よく問題になるところである。 憲法や教育基本法が、現実と、大きくずれても、それほど問題にされないのは、そうした日本人特有の意識によるかも知れない。 体制の整備 条件整備 教育内容・教育財政（教育費）・教師・設備 整備する組織形態 学校・地域・自治体・国 問題論 価値・選抜